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基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計實踐研究課題第二階段教師問卷調(diào)查
尊敬的老師：您好！為精準掌握大單元教學設計在實踐中的新進展、新問題，進一步優(yōu)化研究路徑與支持策略，特開展此次問卷調(diào)查。問卷采用匿名形式，您的真實反饋將為課題后續(xù)聚焦重點、破解難點提供關鍵依據(jù)。感謝您在教學繁忙之余抽出時間填寫，您的支持對課題研究至關重要！
1. 您的教齡
5年以下
5-10年
10-15年
15年以上
2. 您所在的年級
高一
高二
高三
3. 您是否參與過至少1次大單元教學設計實踐（如完整設計1個單元、參與單元磨課等）
是，獨立完成1個及以上單元設計
是，參與團隊合作完成單元設計
否，僅觀摩他人實踐未親自參與
否，未接觸過任何實踐活動
4. 您當前對“核心素養(yǎng)四大維度（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）”的理解程度
顯著深化，能結(jié)合教學內(nèi)容明確各維度的具體培養(yǎng)路徑
有所提升，能識別核心素養(yǎng)在單元中的體現(xiàn)，但缺乏落地思路
無明顯變化，仍停留在“知曉概念”層面
未深入思考，對維度內(nèi)涵仍模糊
5. 您當前對“大單元教學承載核心素養(yǎng)落地”的認同與認知
高度認同且清晰，能舉例說明大單元如何解決單課時培養(yǎng)素養(yǎng)的碎片化問題
基本認同但模糊，知道二者相關但無法具體闡釋
存疑，認為大單元與核心素養(yǎng)關聯(lián)不緊密
不認同，仍覺得傳統(tǒng)教學更易落實素養(yǎng)
6. 您獲取大單元教學相關知識的主要途徑（可多選）
課題專項培訓 / 專家指導
教研組內(nèi)實踐反思與案例分享
研讀專業(yè)書籍（如《大概念教學》《追求理解的教學設計》）
線上課程 / 學術期刊論文
跨校交流或區(qū)域教研活動
其他
7. 在單元整體分析環(huán)節(jié)，您當前對“教材內(nèi)容邏輯梳理與整合”的掌握情況
熟練，能自主拆分單元子話題并構建“子話題 - 目標 - 活動”邏輯鏈
較熟練，需參考案例后完成整合，但偶爾出現(xiàn)邏輯斷層
不熟練，仍習慣按單課時拆分內(nèi)容，難以形成整體框架
未嘗試，仍沿用傳統(tǒng)單元分析方式
8. 設計大單元教學活動時，您對“真實情境與核心素養(yǎng)結(jié)合”的設計能力
較強，能設計貼合學生生活、承載素養(yǎng)目標的情境（如“青少年生活適應”“運動健康規(guī)劃”）
一般，能設計情境但與素養(yǎng)目標關聯(lián)不緊密
較弱，僅能模仿案例設計情境，缺乏自主創(chuàng)新
無能力，仍以“知識點講解”為主，不設計情境
9. 面對“學生個體差異”，您當前在大單元教學中采取的應對策略
設計分層任務（基礎題 / 拓展題 / 實踐題），滿足不同水平需求
組建異質(zhì)小組，通過同伴互助縮小差異
針對學困生提供額外語言支持（如詞匯表、句型模板）
未采取針對性策略，仍用統(tǒng)一教學方案
其他
10. 面對“學生個體差異”，您當前在大單元教學中采取的應對策略中其他策略的具體說明
11. 您當前在大單元設計中遇到的主要困難
教學目標定位模糊，難以與核心素養(yǎng)精準對接
跨學科內(nèi)容整合困難，不知如何關聯(lián)其他學科
教學時間把控不當，無法完成預設教學環(huán)節(jié)
缺乏優(yōu)質(zhì)教學資源（如情境案例、評價工具）
其他
12. 您當前在大單元設計中遇到的主要困難中其他困難的具體說明
13. 在日常大單元教學中，您培養(yǎng)學生“高階思維（歸納、對比、遷移）”的頻率
每課時均設計，如引導學生歸納文本隱含觀點、遷移知識解決實際問題
部分課時設計，主要在閱讀、寫作課中滲透
偶爾設計，僅在重點單元嘗試
從不設計，仍以低階思維（記憶、理解）訓練為主
14. 培養(yǎng)學生“文化意識”時，您當前的教學方式
深入對比，引導學生分析中外文化差異（如中外教育、體育文化）并形成理性認知
簡單呈現(xiàn)，通過表格、圖片介紹文化常識
偶爾提及，僅在課文涉及文化內(nèi)容時簡要說明
不涉及，未關注文化意識培養(yǎng)
15. 您認為當前大單元教學對學生核心素養(yǎng)提升的實際效果
顯著，學生在語言運用、思維能力、文化認知上均有明顯進步
一般，僅語言能力有提升，其他素養(yǎng)變化不明顯
微弱，未觀察到學生素養(yǎng)有實質(zhì)性提升
未知，未關注效果評估
16. 您當前對大單元教學效果的評價方式
過程性評價（如課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)）
結(jié)果性評價（如單元測試、寫作成果、項目報告）
學生自評與同伴互評
僅用傳統(tǒng)單元測試評價
未建立評價體系，無明確評價方式
17. 您認為當前“傳統(tǒng)教學評價方式”對大單元教學的限制程度
無限制，能通過調(diào)整評價指標（如增加思維、文化維度）適配大單元
輕微限制，部分評價指標不匹配，但可通過補充評價彌補
嚴重限制，評價仍側(cè)重知識點，與大單元素養(yǎng)目標脫節(jié)
未關注，未思考評價方式與大單元的適配性
18. 您當前獲取大單元教學資源的充足程度
充足，能自主開發(fā)或通過多種渠道獲取所需資源（如教案、課件、情境素材）
基本充足，核心資源（如教材、基礎課件）有，但特色資源（如跨學科案例）缺乏
不充足，僅能依賴教材，無其他補充資源
極度缺乏，無任何適配大單元教學的資源
19. 您希望后續(xù)得到哪些方面的支持
大單元教學設計案例（尤其是跨學科、分層教學案例）
核心素養(yǎng)評價工具（如量表、評分標準）
教學資源包（如情境素材、詞匯網(wǎng)、句型模板）
專家一對一指導（如磨課、問題答疑）
技術工具培訓（如思維導圖工具、學情分析工具）
其他
20. 對于課題后續(xù)研究，您有哪些具體意見或建議
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